如何做好特殊时期课程自主建设？北京十二中党委书记王自勇有建议 | 杏坛回音
来源：北京十二中发布时间：2020-02-25
当前，我们每个人都被卷入了这场抗击疫情的人民战争。在这个特殊时期，学校既要保障“停课不停学”，又要在不上新课、不统一组织线上集中学习的前提下，应该如何做好课程自主建设呢？
普通高中课程方案（2017年版）明确指出：普通高中课程在义务教育基础上，进一步提升学生综合素质，着力发展学生核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。具体来说就是要培养学生具有理想信念和社会责任感、科学文化素养和终身学习能力、自主发展能力和沟通合作能力。笔者认为，当下正是教育工作者深化“六位一体”课程自主创新的极佳契机。
01引导学生胸怀家国天下
“胸怀家国天下”应该作为延期开学期间的课程主要目标。我们要引导学生将自身成长置于国家的灾难和发展的历史进程中，以一种家国天下情怀，思考青年的时代担当与责任，什么才是正确的人生观、价值观和世界观。从而以实际行动表达爱国热情和感恩情怀。
新冠肺炎疫情发生后，党中央高度重视，迅速作出部署，全面加强对疫情防控的集中统一领导。习近平总书记多次专门就疫情防控工作作出指示，党和国家把人民群众生命安全和身体健康放在第一位，彰显出中国共产党的责任担当。全国19省市对口支援湖北，以史无前例的速度建成火神山医院、雷神山医院和方舱医院，彰显出“集中力量办大事”的社会主义制度优势。
一方有难、八方支援。无论是在湖北武汉还是在全国各地，都涌现出许许多多动人故事。从前赴后继逆行的白衣天使，到钟南山、李兰娟院士等守护生命的科学家，再到无数挺身而出的志愿者、快递小哥、保安保洁、公交司机等不顾个人安危奋战在“抗役”战线的普通人，他们都是人民英雄。体现出中国人民上下同心、同舟共济的品质。
中国第一时间向世卫组织提供病毒样本，体现出世界大国风范。以比尔盖茨基金会、日本汉语教学考试机构HSK事务局等多国组织和人士纷纷伸出援手，世卫组织联合我国专家科研攻关，体现出“山川异域，风月同天”大爱无疆。
这些都是最丰富的社会课程资源，教师要引导学生感受人类命运共同体，培育学生的仁德爱心。在指导学生学会学习、学会生活、作好防疫、感恩他人的同时，更要引导学生尊重生命，崇尚科学，引导学生树立正确的人生观和价值观，增强“天下兴亡，匹夫有责”的意识，自觉担负国家治理能力和治理体系现代化建设的理想信念、强烈责任感和使命感。
来势汹汹的病毒是对人性的一次大考。面对疫情有不顾个人安危冲锋向前者，有加班加点生产劳动保障者，有志愿服务、捐款捐物者，当然也有退缩者也有出逃者，有造谣生事者也有谩骂诽谤者。教师应以此为借鉴引导学生提高真与假、善与恶、美与丑的明辨能力，明晰社会普遍道德标准和行为准则。
02优化五育并举课程供给
延期开学期间应该创造性地设计学科拓展、家国情怀、生命教育、劳动教育、身心健康、经典阅读、艺术欣赏等“五育并举”的课程群。
学科课程学习重心放在知识拓展和贯通上，突出知识的纵向联系和横向融通，注重专题研究、知识建构、规律梳理和思维发展。
家国情怀已经沉淀为中华儿女的内在品格，成为中华优秀传统文化的宝贵财富。其基本内涵包括家国同构、共同体意识和仁爱之情；其实现路径强调个人修身、重视亲情、心怀天下。
生命教育重点关注珍惜生命、学会生存、热爱生活。把生命与安全、生命与健康、生命与养成、生命与学业、生命与职业、生命与人生等方面结合起来。
学生居家通过自理劳动、家务劳动以及蕴含在各个学科中的劳动知识、劳动技能、劳动精神的学习，丰富劳动情感、享受劳动乐趣、感悟劳动价值。
通过病毒知识及防控指南学习，心理调适及体育锻炼，树立学生明确的生活目标，宽以待人，悦纳自己，合理营养，坚持运动，保持身心及对社会适应的良好状态。
通过艺术欣赏和艺术创作，用艺术的形式作品表现生活，表达爱国，宣传事迹，传播正能量。通过广泛阅读经典，丰富我们的精神世界，悟理明事，滋养生命健康成长。
课程供给要做到：从每个班的课程到适合每个人的课程，体现课程的多样化和选择性，从直接经验的课程到间接经验的课程，体现课程的情境化、发展性，从分学科的课程到纵横向联系的课程，体现课程的结构化、融通性，从阶段目标的课程到终身发展的课程，体现课程的个性化、未来性。
03培养学生自主发展能力
指导学生明确学习目标，制定周密计划。强化目标管理、计划管理、时间管理和执行力，培养学生坚强的意志品质和自我管理能力。
引导师生加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学。当下主要是将线下教学与线上教学进行有效融合，指导学生带着学习任务单进行探究性学习，培养学生探究和创新能力。
指导学生善于在具体情境中学习。“情境”即“问题情境”，包括“生活实践情境”和“学习探索情境”。“生活实践情境”与日常生活以及生产实践密切相关，学生运用所学知识解释生活中的现象、解决生产实践中的问题能力。“学习探索情境”源于真实的研究过程或实际的探索过程，涵盖学习探索与科学探究过程中所涉及到的问题。善于在具体情境中学习可以促使自我主动思考，培养创新与批判性思维，善于发现新问题、找到新规律、得出新结论。
从浅层学习向深度学习转变。“浅层学习”的认知水平停留在识记和理解两个层面上，“深度学习”的认知水平表现为应用、分析、综合、评价四个层面，深度学习的特点有三：理解与批判；联系与构建；迁移与应用。
积极探索有效的评价机制。现阶段主要以形成性评价和发展性评价为主。学生除完成必要的学科作业外，学生的课程学习成果以研究报告、调查报告、制作的各类作品等形式显现。这些学习成果也可以作为综合素质评价的实证性材料。此外，通过学生自评与互评，家长及教师的他评对学生进行“成长综合评价”，促进学生自主发展。
普通高中课程方案（2017年版）明确指出：普通高中课程在义务教育基础上，进一步提升学生综合素质，着力发展学生核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。具体来说就是要培养学生具有理想信念和社会责任感、科学文化素养和终身学习能力、自主发展能力和沟通合作能力。笔者认为，当下正是教育工作者深化“六位一体”课程自主创新的极佳契机。
01引导学生胸怀家国天下
“胸怀家国天下”应该作为延期开学期间的课程主要目标。我们要引导学生将自身成长置于国家的灾难和发展的历史进程中，以一种家国天下情怀，思考青年的时代担当与责任，什么才是正确的人生观、价值观和世界观。从而以实际行动表达爱国热情和感恩情怀。
新冠肺炎疫情发生后，党中央高度重视，迅速作出部署，全面加强对疫情防控的集中统一领导。习近平总书记多次专门就疫情防控工作作出指示，党和国家把人民群众生命安全和身体健康放在第一位，彰显出中国共产党的责任担当。全国19省市对口支援湖北，以史无前例的速度建成火神山医院、雷神山医院和方舱医院，彰显出“集中力量办大事”的社会主义制度优势。
一方有难、八方支援。无论是在湖北武汉还是在全国各地，都涌现出许许多多动人故事。从前赴后继逆行的白衣天使，到钟南山、李兰娟院士等守护生命的科学家，再到无数挺身而出的志愿者、快递小哥、保安保洁、公交司机等不顾个人安危奋战在“抗役”战线的普通人，他们都是人民英雄。体现出中国人民上下同心、同舟共济的品质。
中国第一时间向世卫组织提供病毒样本，体现出世界大国风范。以比尔盖茨基金会、日本汉语教学考试机构HSK事务局等多国组织和人士纷纷伸出援手，世卫组织联合我国专家科研攻关，体现出“山川异域，风月同天”大爱无疆。
这些都是最丰富的社会课程资源，教师要引导学生感受人类命运共同体，培育学生的仁德爱心。在指导学生学会学习、学会生活、作好防疫、感恩他人的同时，更要引导学生尊重生命，崇尚科学，引导学生树立正确的人生观和价值观，增强“天下兴亡，匹夫有责”的意识，自觉担负国家治理能力和治理体系现代化建设的理想信念、强烈责任感和使命感。
来势汹汹的病毒是对人性的一次大考。面对疫情有不顾个人安危冲锋向前者，有加班加点生产劳动保障者，有志愿服务、捐款捐物者，当然也有退缩者也有出逃者，有造谣生事者也有谩骂诽谤者。教师应以此为借鉴引导学生提高真与假、善与恶、美与丑的明辨能力，明晰社会普遍道德标准和行为准则。
02优化五育并举课程供给
延期开学期间应该创造性地设计学科拓展、家国情怀、生命教育、劳动教育、身心健康、经典阅读、艺术欣赏等“五育并举”的课程群。
学科课程学习重心放在知识拓展和贯通上，突出知识的纵向联系和横向融通，注重专题研究、知识建构、规律梳理和思维发展。
家国情怀已经沉淀为中华儿女的内在品格，成为中华优秀传统文化的宝贵财富。其基本内涵包括家国同构、共同体意识和仁爱之情；其实现路径强调个人修身、重视亲情、心怀天下。
生命教育重点关注珍惜生命、学会生存、热爱生活。把生命与安全、生命与健康、生命与养成、生命与学业、生命与职业、生命与人生等方面结合起来。
学生居家通过自理劳动、家务劳动以及蕴含在各个学科中的劳动知识、劳动技能、劳动精神的学习，丰富劳动情感、享受劳动乐趣、感悟劳动价值。
通过病毒知识及防控指南学习，心理调适及体育锻炼，树立学生明确的生活目标，宽以待人，悦纳自己，合理营养，坚持运动，保持身心及对社会适应的良好状态。
通过艺术欣赏和艺术创作，用艺术的形式作品表现生活，表达爱国，宣传事迹，传播正能量。通过广泛阅读经典，丰富我们的精神世界，悟理明事，滋养生命健康成长。
课程供给要做到：从每个班的课程到适合每个人的课程，体现课程的多样化和选择性，从直接经验的课程到间接经验的课程，体现课程的情境化、发展性，从分学科的课程到纵横向联系的课程，体现课程的结构化、融通性，从阶段目标的课程到终身发展的课程，体现课程的个性化、未来性。
03培养学生自主发展能力
指导学生明确学习目标，制定周密计划。强化目标管理、计划管理、时间管理和执行力，培养学生坚强的意志品质和自我管理能力。
引导师生加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学。当下主要是将线下教学与线上教学进行有效融合，指导学生带着学习任务单进行探究性学习，培养学生探究和创新能力。
指导学生善于在具体情境中学习。“情境”即“问题情境”，包括“生活实践情境”和“学习探索情境”。“生活实践情境”与日常生活以及生产实践密切相关，学生运用所学知识解释生活中的现象、解决生产实践中的问题能力。“学习探索情境”源于真实的研究过程或实际的探索过程，涵盖学习探索与科学探究过程中所涉及到的问题。善于在具体情境中学习可以促使自我主动思考，培养创新与批判性思维，善于发现新问题、找到新规律、得出新结论。
从浅层学习向深度学习转变。“浅层学习”的认知水平停留在识记和理解两个层面上，“深度学习”的认知水平表现为应用、分析、综合、评价四个层面，深度学习的特点有三：理解与批判；联系与构建；迁移与应用。
积极探索有效的评价机制。现阶段主要以形成性评价和发展性评价为主。学生除完成必要的学科作业外，学生的课程学习成果以研究报告、调查报告、制作的各类作品等形式显现。这些学习成果也可以作为综合素质评价的实证性材料。此外，通过学生自评与互评，家长及教师的他评对学生进行“成长综合评价”，促进学生自主发展。
延展阅读
“六位一体”
自2007年开始北京市教委以课程自主创新为核心，围绕“课程目标自主、课程结构自主、课程内容自主、课程实施自主、学生选择自主和课程评价自主”，已经形成了“六位一体，整体创新”的北京市普通高中课程改革特色。
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