疫情防控丨附属实验小学骨干教师浅谈线上教学
来源：北京十二中发布时间：2022-12-15
随着疫情的反复，线上教学再一次展开，经过附属实验小学师生对这一模式的不断探索，线上教学已然从初步探索期深入到了熟练运用和深度探究期，学生居家线上学习不仅仅只是以教师为主导的在线课堂，更多的是学生线上和线下自主学习。如何以学生为主体，促进学生自主深度学习，一直是附属实验小教师们教学研讨的重点。
案例背景分析
附属实验小学开展分享式教学研究多年，分享式教学以学习金字塔理论为基础。学习金字塔理论表明：阅读和听讲是最低效的学习方式，实践操作和教别人才是最高效的学习方式。我校的分享式教学是从问题出发，让学生经历思考的过程，分享自己想法的一种教学方法，以此来促进学生的自主深度学习。在学生居家学习期间，附小一直致力于将分享式教学搬到网上，探索分享式教学的新路径。
案例背景分析
附属实验小学开展分享式教学研究多年，分享式教学以学习金字塔理论为基础。学习金字塔理论表明：阅读和听讲是最低效的学习方式，实践操作和教别人才是最高效的学习方式。我校的分享式教学是从问题出发，让学生经历思考的过程，分享自己想法的一种教学方法，以此来促进学生的自主深度学习。在学生居家学习期间，附小一直致力于将分享式教学搬到网上，探索分享式教学的新路径。
学生居家学习存在着诸多问题，小学生正处于自控力养成的阶段，需要家长和老师的监督。由于居家的环境，学生容易产生懈怠感，出现课上回答问题不够主动，作业完成质量低的现象，并且因为时空距离，教师对学生的管控力度无法达到在校学习的状态，导致了学生的自主学习环节出现了断层式的缺失，学生只做到了跟着老师学，却做不到深度自主学习。居家学习时期，作业的批阅点评占据了教师的大部分时间。《义务教育语文课程标准》（2022年版）特别强调教学评一体化，注重过程性评价，而学生的作业评价作为过程性评价的重要量规之一，如何利用好学生作业，将分享式教学模式运用其中，促进学生自主学习，提高学生学习效率成为了教师的思考点。
教学策略运用
《义务教育语文课程标准》（2022年版）中指出过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用，充分尊重学生的主体地位，关注学生兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和互相评价，学会自我反思和自我管理。因此我运用了多种策略来评价学生的作业从而促进学生自主深度学习。
策略一：以互评互学促进学生线下自主深度学习
教师多维度分层评价
线上学习使得学生们具有更自由的学习时间，学生可以充分利用此时间进行深度的学习，从而达到自我分层的学习效果。因此教师在进行作业批阅的时候，通过丰富的语言和符号形式，从多维度的角度关注学生的作业完成情况。首先教师通过设计不同的评语等级来评价学生的作业，从作业的完成态度，书写工整，积极完成等方面对学生进行多维度的点评，及时发现学生的闪光点并通过生动的语言和符号表达出来，从多角度促进学生自主规划学习时间，促进学生自主地完成家庭学习。如果孩子的作业质量较高，会被评为优秀作业，公开展示到所有孩子面前，从而为学生形成分享交流的平台，促进生生间的互助学习。以讲故事的作业为例，学生能够将故事讲清楚就可以获得第一层评价：积极完成作业。当学生能够将故事讲得清楚又生动时则能再此基础上获得教师的第二层评价：完成态度认真。而当学生能够运用多种媒介完成作业，使故事讲得不仅清楚生动，还能运用丰富多样的方式表达出来，则获得了公开展示作业的评价方式。通过多维度的分层评价，学生在线下自主学习时，不仅仅关注自己学习的知识是否掌握，还将注意力放在了学习的深度和广度上。
生生互评互学寻榜样
教师可以尝试为学生搭建线下互动分享的学习平台，以生生互评的方式辅助学生深度思考，自主学习。教师首先要求学生在完成自己的作业之后为班级中1-3位同学进行作业点赞并说明点赞的原因，学生们因此不仅要浏览学生作品，还要结合自己学习的知识分析学生的作品，从而促进了学生的思考。学生们兴趣高涨，不仅为其他同学点赞，甚至还会发语音说明建议，同学也会真诚答谢并改进，在学生的互相点评中，潜移默化地促进学生主动寻榜样，互相学习，自主思考，从而形成了线上一帮一的学习模式，有利于缩短学生间的差距。《义务教育语文课程标准》（2022年版）中提出组织学生互评时，教师要对同伴的评价再评价，提出指导意见，引导学生再评价中学会评价。因此当学生的点评不到位时，教师及时指导，例如当一部分学生不会评价时，教师要马上引导从优点和不足两个方面评价，而当学生评价同学的作业优点是字数多时，教师进一步引发思考字数多是因为什么？有没有累赘无用的话？通过追问促思考的方式引导学生进一步思考，促进其自主深入学习，在潜移默化中引导学生寻找学习榜样，提高自我标准，缩短生生间的学习差距。
教学策略运用
《义务教育语文课程标准》（2022年版）中指出过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用，充分尊重学生的主体地位，关注学生兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和互相评价，学会自我反思和自我管理。因此我运用了多种策略来评价学生的作业从而促进学生自主深度学习。
策略一：以互评互学促进学生线下自主深度学习
教师多维度分层评价
线上学习使得学生们具有更自由的学习时间，学生可以充分利用此时间进行深度的学习，从而达到自我分层的学习效果。因此教师在进行作业批阅的时候，通过丰富的语言和符号形式，从多维度的角度关注学生的作业完成情况。首先教师通过设计不同的评语等级来评价学生的作业，从作业的完成态度，书写工整，积极完成等方面对学生进行多维度的点评，及时发现学生的闪光点并通过生动的语言和符号表达出来，从多角度促进学生自主规划学习时间，促进学生自主地完成家庭学习。如果孩子的作业质量较高，会被评为优秀作业，公开展示到所有孩子面前，从而为学生形成分享交流的平台，促进生生间的互助学习。以讲故事的作业为例，学生能够将故事讲清楚就可以获得第一层评价：积极完成作业。当学生能够将故事讲得清楚又生动时则能再此基础上获得教师的第二层评价：完成态度认真。而当学生能够运用多种媒介完成作业，使故事讲得不仅清楚生动，还能运用丰富多样的方式表达出来，则获得了公开展示作业的评价方式。通过多维度的分层评价，学生在线下自主学习时，不仅仅关注自己学习的知识是否掌握，还将注意力放在了学习的深度和广度上。
生生互评互学寻榜样
教师可以尝试为学生搭建线下互动分享的学习平台，以生生互评的方式辅助学生深度思考，自主学习。教师首先要求学生在完成自己的作业之后为班级中1-3位同学进行作业点赞并说明点赞的原因，学生们因此不仅要浏览学生作品，还要结合自己学习的知识分析学生的作品，从而促进了学生的思考。学生们兴趣高涨，不仅为其他同学点赞，甚至还会发语音说明建议，同学也会真诚答谢并改进，在学生的互相点评中，潜移默化地促进学生主动寻榜样，互相学习，自主思考，从而形成了线上一帮一的学习模式，有利于缩短学生间的差距。《义务教育语文课程标准》（2022年版）中提出组织学生互评时，教师要对同伴的评价再评价，提出指导意见，引导学生再评价中学会评价。因此当学生的点评不到位时，教师及时指导，例如当一部分学生不会评价时，教师要马上引导从优点和不足两个方面评价，而当学生评价同学的作业优点是字数多时，教师进一步引发思考字数多是因为什么？有没有累赘无用的话？通过追问促思考的方式引导学生进一步思考，促进其自主深入学习，在潜移默化中引导学生寻找学习榜样，提高自我标准，缩短生生间的学习差距。
策略二：以交流展示促进学生线上自主深度学习
学生作业成果展示促分享
面对线上教学难以展开生生互动分享的教学困境，我尝试将学生的作业作为基础，设计教师的教学内容。通过此方式首先增加学生的作业展示机会，促进学生的兴趣，学生关注到自己的作品展示在课堂上时，瞬间注意力都集中在了课堂上，期盼自己的作业能够得到展示。其次通过课堂中交流学生作品的互动，在提高课堂效率的同时，将学习小组分享学习成果的环节搬到了线上，以作业的分享促进学生线上自主深入学习。教师在教学批注单元时，提前布置预习作业并将学生的作业进行分类汇总。学生看到了真实的作业资源和学习问题，学起来更起劲儿了，解决了居家在线教学效率低的问题，也促进了学生的思考。
小组积分评比展示促主动
面对学生上课不爱回答问题，不主动思考的现象，教师首先动员班级中的学习组长，尝试结合班级评比文化进行了小组积分的评比。教师在课上提出每天回答问题的要求并请每组小组长进行记录，并在每一天的最后一节课进行反馈。其次充分利用好班小二的红花榜，对学生作业进行多维度的记录，每周五在课上及时表扬最棒的小组，以评比激发学生主动学习的兴趣，从而提高学生线上自主深度学习的效率。
总结
经过此次尝试，学生的学习积极性、深度和广度都有了明显提升，并且也初步将在校教学的互动模式运用到了居家线上教学之中，在班级中形成了互评互学的自主深度学习模式，教师也将进一步研究探索其他的线上教学方式。
撰稿丨王梦怡
摄影丨三、四年级语文教师
审核丨屠美欣
学生作业成果展示促分享
面对线上教学难以展开生生互动分享的教学困境，我尝试将学生的作业作为基础，设计教师的教学内容。通过此方式首先增加学生的作业展示机会，促进学生的兴趣，学生关注到自己的作品展示在课堂上时，瞬间注意力都集中在了课堂上，期盼自己的作业能够得到展示。其次通过课堂中交流学生作品的互动，在提高课堂效率的同时，将学习小组分享学习成果的环节搬到了线上，以作业的分享促进学生线上自主深入学习。教师在教学批注单元时，提前布置预习作业并将学生的作业进行分类汇总。学生看到了真实的作业资源和学习问题，学起来更起劲儿了，解决了居家在线教学效率低的问题，也促进了学生的思考。
小组积分评比展示促主动
面对学生上课不爱回答问题，不主动思考的现象，教师首先动员班级中的学习组长，尝试结合班级评比文化进行了小组积分的评比。教师在课上提出每天回答问题的要求并请每组小组长进行记录，并在每一天的最后一节课进行反馈。其次充分利用好班小二的红花榜，对学生作业进行多维度的记录，每周五在课上及时表扬最棒的小组，以评比激发学生主动学习的兴趣，从而提高学生线上自主深度学习的效率。
总结
经过此次尝试，学生的学习积极性、深度和广度都有了明显提升，并且也初步将在校教学的互动模式运用到了居家线上教学之中，在班级中形成了互评互学的自主深度学习模式，教师也将进一步研究探索其他的线上教学方式。
撰稿丨王梦怡
摄影丨三、四年级语文教师
审核丨屠美欣
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