以“优质提问”为杠杆，撬动教师课堂转变走向高质高效
来源：北京十二中发布时间：2022-03-04
2022年，北京十二中本部校区落实推进联合总校“固本高质”的学年工作目标，新学期伊始举办了基于“促进思考的优质提问”课堂实践系列课程展示活动。学校将“优质提问”作为撬动教师课堂转变走向高质高效的杠杆，努力构建师生协同促进思考和深度学习的课堂文化。
3月1日下午，本次课程展示活动在录课教室拉开序幕。第一节主题为《A debate on whether webcasts violate privacy and portrait rights》的英语课由高二英语教师苑鑫琦执教。授课教师苑鑫琦依据优质提问核心理念，从课前准备问题、课中实施提问和反馈及课后反思各个环节，贯彻落实优质提问实践的6P原则。苑老师以阅读课中的辩论文体为载体，运用核心问题链带领学生理解文本内容，提高英语语言能力，提升学生的批判性思维。本节课通过优质提问搭建学生与文本、学生与同伴、学生与老师之间交流的桥梁，实现观点和思维的碰撞。课后，英语教研组内进行评课，听课教师们从授课逻辑、教学操作、学生收获等多层面进行评课与分享，就优质提问进行进一步的研讨与学习。第二节课是由高二历史教师郑梦瑶执教的《妙笔生花看丰台》。郑老师平易近人，上课伊始，她便用数字解读丰台以及抛出两个小问题来引导学生迅速进入课堂状态。
紧接着，通过展示精心挑选的的史料，郑老师和同学们一起追溯丰台历史。无论是作为明清时期的涵养胜地，还是作为中国近代史发展的一个缩影，丰台地方史都展现出了她独特的魅力。学生则根据郑老师提供的史料对丰台不同时期的功能定位做了探讨，充分体现了历史学科核心素养的要求。
进入新时期的丰台则焕发着新的活力。学生按照之前的分组和安排，进行了4组汇报展示，展示的内容分别是：《通过世界花卉大观园看丰台的产业发展》《认识丰台站》《探访丰台科技园》以及《认识丽泽商务区》。学生的汇报展示准备充分，选题亲切，内容翔实，做到了问题探究与自身经验的相互联结，让在场的每位听众都切身地感受到了丰台历史的变迁过程。
本次“基于‘促进思考的优质提问’课堂实践”展示活动是北京十二中青年教师论学班青年教师继2022年寒假共读书籍《优质提问教学法》，并在各自教研组和论学班分享了读书体会之后的又一次实践活动，是青年教师在“优质提问教学法”理论指导下结合本校学情在课堂中的实践。
本次授课的两位教师在“核心问题选择与设计”、“提出问题后反应时间设置”、“教师回应”及“师生协同”等优质提问的几个关键环节均有尝试和改进，尤其是设计并体验了“提问对促进学生思考”的全过程，使课堂提问由经验型体验转变为理论指导下的、有设计的教学行为，令课堂教学更具专业性。相信课堂的专业化发展必将成为教师持续发力、教学质量进一步提升的原动力。
撰稿丨苑鑫琦、刘佳兴
摄影丨张艺涵、刘佳兴
3月1日下午，本次课程展示活动在录课教室拉开序幕。第一节主题为《A debate on whether webcasts violate privacy and portrait rights》的英语课由高二英语教师苑鑫琦执教。授课教师苑鑫琦依据优质提问核心理念，从课前准备问题、课中实施提问和反馈及课后反思各个环节，贯彻落实优质提问实践的6P原则。苑老师以阅读课中的辩论文体为载体，运用核心问题链带领学生理解文本内容，提高英语语言能力，提升学生的批判性思维。本节课通过优质提问搭建学生与文本、学生与同伴、学生与老师之间交流的桥梁，实现观点和思维的碰撞。课后，英语教研组内进行评课，听课教师们从授课逻辑、教学操作、学生收获等多层面进行评课与分享，就优质提问进行进一步的研讨与学习。第二节课是由高二历史教师郑梦瑶执教的《妙笔生花看丰台》。郑老师平易近人，上课伊始，她便用数字解读丰台以及抛出两个小问题来引导学生迅速进入课堂状态。
紧接着，通过展示精心挑选的的史料，郑老师和同学们一起追溯丰台历史。无论是作为明清时期的涵养胜地，还是作为中国近代史发展的一个缩影，丰台地方史都展现出了她独特的魅力。学生则根据郑老师提供的史料对丰台不同时期的功能定位做了探讨，充分体现了历史学科核心素养的要求。
进入新时期的丰台则焕发着新的活力。学生按照之前的分组和安排，进行了4组汇报展示，展示的内容分别是：《通过世界花卉大观园看丰台的产业发展》《认识丰台站》《探访丰台科技园》以及《认识丽泽商务区》。学生的汇报展示准备充分，选题亲切，内容翔实，做到了问题探究与自身经验的相互联结，让在场的每位听众都切身地感受到了丰台历史的变迁过程。
本次“基于‘促进思考的优质提问’课堂实践”展示活动是北京十二中青年教师论学班青年教师继2022年寒假共读书籍《优质提问教学法》，并在各自教研组和论学班分享了读书体会之后的又一次实践活动，是青年教师在“优质提问教学法”理论指导下结合本校学情在课堂中的实践。
本次授课的两位教师在“核心问题选择与设计”、“提出问题后反应时间设置”、“教师回应”及“师生协同”等优质提问的几个关键环节均有尝试和改进，尤其是设计并体验了“提问对促进学生思考”的全过程，使课堂提问由经验型体验转变为理论指导下的、有设计的教学行为，令课堂教学更具专业性。相信课堂的专业化发展必将成为教师持续发力、教学质量进一步提升的原动力。
撰稿丨苑鑫琦、刘佳兴
摄影丨张艺涵、刘佳兴
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来源：北京十二中校园新闻
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